“国培计划（2022）”—四川省C2市级农村骨干教师培训

乐山师范学院国培计划—初中英语班

培 训 简 报

乐山师范学院  主办                         （第4期）

编者按：

根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》和《四川省教育厅 四川省财政厅关于做好中小学教师“国培计划”实施工作的通知》精神，此次培训旨在帮助农村初中英语骨干教师树立现代外语教育观念，进一步提高英语教育理论和教学研究能力，增强专业知识更新能力、英语教育教学能力和现代教育技术运用能力，逐渐形成自己的学科教学风格和特色；以“师德教育、新课程、新理念”，进一步构建和完善农村初中英语教师的终身学习意识和教师专业化发展机制；形成农村初中学英语教育的中坚力量，成为大力推进英语教育改革和全面实施我国英语素质教育的引领者和促进者；更好地发挥示范、辐射、指导作用，成为“专家型”的英语教师，成为在省内有重要影响的初中英语教育教学专家。

乐山师范学院将严格按照教育部和教育厅的要求，认真组织、精心服务，确保各位学员在培训期间学有所获、生活愉快。同时，希望您珍惜此次难得的学习机会，力争在有限的时间内取得较大的收获，进一步提升自己的专业化水平！

现将学员学习、生活情况及心得体会整理汇编，向省教育厅、省国培办、学校领导汇报。

 

 

 

 

四川省教科院董洪丹老师为国培学员们作专题讲座

（文/图 黄馨蕾）2022年11月19日上午，来自四川省教科院的董洪丹老师为国培学员们带来了关于《如何在英语教学中进行爱国主义教育》的专题讲座。

古往今来，爱国主义作为一种思想，作为一种精神和美德，有它特有的内蕴和光彩。一个人只有热爱自己的祖国，才会为之努力和奋斗。董老师表示，在现行的英语教材中，课文都是经过精挑细选的，题材好，寓意深，利于教师进行思想教育。如果教师在讲授课文时，有机地结合教材，联系实际，对学生进行爱国主义思想品德教育，就可以达到一举两得的效果。习近平总书记也曾指出，要更好推动中华文化走出去，以文载道，以文传声，以文化人，向世界阐释推介更多具有中国特色，体现中国精神，蕴藏中国智慧的优秀文化，努力塑造可信、可爱、可敬的中国形象。

 

 

 

 

爱国主义教育是一个永恒的主题，同时也是一项千秋伟业。将爱国主义教育与教材内容和课外内容融为一体，在英语教学中有着广阔的天地。董洪丹老师为学员们未来教学方式与手段的创新提供了新思路，学员们表示受益匪浅。（审核：徐波）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

乐山师范学院汤红娟教授为国培学员作专题讲座

（文/图 田敏）2022年11月19日下午，乐山师范学院外国语学院汤红娟教授通过网络课程形式为各位国培学院带来了新的专题内容——“基础外语教育教学研究：课题选题、设计及实践”。

汤红娟老师指出，理论的依据是课程的根基，政策依据大到国家的宏观教育政策，小到课程都需要理论依据。贯彻落实每一个理念都是一大值得深入研究的课题。例如，如何发挥核心素养的统领作用？如何落实“教—学—评一体化设计” 等都值得关注。同时实践依据也十分重要，教育者在实践中观察获悉问题，以人为本，以问题为导向选题并开展研究。选题源于问题意识，提出问题是选题的出发点。研究设计原则及因素，科学性和现实性原则相结合。现实性原则就是解决文理智能发展平衡问题。

 

汤红娟老师认为，在基础教育的过程中，学校环境、教育策略以及教师、学生等知识理解、思维能力等的不同，个人学习行为也具有差异。因此，各位老师要学会建立假设，通过假设方式，找出差异，取长补短，争取做到效果最大化。

 

阶段性成果关联，要直面现实问题，并提出相关的文件和依据供学员们参考。研究设计需要突出理论价值或应用价值。汤红娟老师特别强调培养学生的多元价值理念，得到了许多专家的认可，也给国培学员的发展提供了更广阔的思考空间。（审核：徐波）

四川省教科院覃文胜教授为国培学员作专题讲座

 

（文/图 黄馨蕾） 2022年11月21日上午，随着四川省“国培项目”初中英语老师培训活动第二阶段进入尾声，四川省教科院覃文胜教授通过腾讯会议的方式，为国培学员们带来了《基于主题意义探究的初中英语单元话题复习课》专题讲座。

 

覃文胜教授从核心素养、课程内容、教学提示和教学建议四大方面进行了细致地讲解。首先，覃文胜介绍了英语核心素养的内涵，并详细解读了其包含的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。随后，覃文胜教授又对课程内容进行了讲解，强调主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略、课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，是共同构成核心素养发展的内容要素。

 

在教学提示与建议方面，覃文胜教授表示，第一，教师要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。第二，指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。第三，指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。最后，覃文胜教授强调，在日常教学中，教师要加强单元教学的整体性，秉持英语学习活动观组织和实施教学，深入开展语篇研读。

覃文胜教授此次的讲座观点新颖，内容充实，给各位国培学员的未来教学工作大有裨益。（审核：徐波）

 

 

 

 

 

外国语学院三位教师开展听诊英语课堂工作坊活动

 

（文/图田敏） 2022年11月21日下午，随着四川省“国培项目”初中英语教师培训第二阶段进入尾声，乐山师范学院外国语学院刘丽平、曾正平和王柯芦三位老师开展听诊英语课堂工作坊活动。

王柯芦老师对学员在接下来一段学习实践当中，需要研修的内容进行了详细讲解，专业化研修主要指学习任务项目化，基于教育教学工作实际提出问题，分组在真实情景中开展研究，解决问题并展示自己的项目成果。

 

刘丽平等三位老师对各位国培学员的微课进行了梳理和指导，并对本次阶段的任务以及成果展示等内容进行详细解释；对小组研修程序进行了说明，今后将组织以小组为单位开展研讨，力求把探讨过的难题，提炼成具体的问题，真实场景的真实问题进行模拟。研修过程中，在三位指导老师的带领下，学员们共同探讨，以求将各位国培学员在教学中遇到的难题在本次线下培训中得到有效解决。

 

三位老师还对各位学员提交的微课以及教学设计等进行了点评，指出不足，并提出针对性意见和建议，为各位国培学员的专业发展提供了有益参考。（审稿：徐波）

 

 

如何在英语教学中进行爱国主义教育

很有幸在今天上午听了四川省教科院董洪丹老师的关于《如何在英语教学中进行爱国主义教育》,董老师的讲座深入浅出，谈到了在英语教学中教师常常忽略的对学生意识形态的教育和正确引导，也谈到了如何在英语教学中进行爱国主义教育。从理论到实例讲述了爱国主义教育在英语课堂教学中的现实意义。

其实我的学生在初一的时候就曾经跟我说过，“老师，我是中国人，我爱国，为什么要学英语，我不学英语”其实我当时的想法只是觉得那是他们自己太懒，不想去面对英语学习里面记单词，读课文的烦恼，只是简单的回了他们一句“如果你爱国，就更应该把英语学好”但是今天听了董老师的讲座，我觉得这样一句简单的话根本不能有力的去说服学生改变他们因懒惰而产生的爱国主义，而是应该在日常的英语课堂教学中去，深入钻研教材，挖掘教材中爱国主义教育内容，通过日常的英语课堂教学融入爱国主义教育和传扬中国优秀传统文化，在潜移默化中引导学生形成正确的价值观和爱国主义情怀。

最后董老师做出总结，我也希望自己能够逐步做到结合教材主题和内容，结合实际，探索在英语教学中进行意识形态、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、红色文化等主题教育，培养学生的中国社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，从而培养学生的国家自信。(马边三河口中学 戢祥)

 

基础外语教育教学研究课题选题、设计及实践

 

很有幸在今天上午听了乐山师范学院汤红娟教授关于《基础外语教育教学研究课题选题、设计及实践》的讲座,汤教授以科研实例为我们讲述了一个课题研究从无到有的过程，学习到了很多，对今后完成课题研究有很多指导性的方法。

汤教授的讲座从引言：教师应该成为合格的研究者。以苏联教育家苏霍姆林斯基名言：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路。指出教师不仅仅要专注于教学，还应将教学中进行系统的研究总结，形成自己的观点和教学成果。接着汤教授从选题依据及来源、研究设计及要素、课题实践价值及效益进行了细致入微的讲解，最后提出结论和建议，提升问题意识，从小问题、小课题入手、开创创新性研究课题。

总之，听完汤教授的讲座后，有深刻的自我反思，在今后的英语教学中要不断地去发现问题，提出问题、反思问题，争取形成有现实价值的教学成果。(马边三河口中学 戢祥)

 

核心素养背景下课程内容与教学设计变革

 

清肃寒意浓进，学习热情犹高。冬日共研，促一树繁花。追梦教育，醉一路芬芳。伴着冬日暖阳，2022年12月21日上午，50余名乐山市乡村英语骨干教师相聚乐山师范学院，通过云端学习，大家认真聆听了覃文胜教授所做的关于《核心素养背景下课程内容与教学设计变革》的讲座。现将自己的学习所得总结如下：

一、学习核心素养基本概念，明确教育教学方向。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。紧接着覃老师对于核心素养四个方面的概念进行了详细的解读。语言语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时，以听,说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。思维品质，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。所以，日常英语教学中，我们应努力培养学生学科核心素养，也就是教学设计目标应该立足提高提升学生语言能力，培养学生文化意识，提升学生思维品质和提升学生学习能力。

二、学习课程六要素，明确教育教学方式。借助新课标，覃老师为我们详细课程的内容包括六个方面：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。并带领老师们详细梳理了六者之间的相互关系，它们相互关联的统一整体，其中以语篇为依托，以主题意义为引领，通过语言听、说、读、看、写语言技能，培养学生学习策略，从而获取语言知识和文化知识。其中主题指的是人与自我，人与社会人与自然三大范畴，它连接统领其他内容的要素为语言学习课程提供了学习范畴。语篇，包含多模态语篇（对话、访谈、记叙文、说明文，议论文等），语篇是英语学习的基本单位，存在于表达主题的语言知识、文化意识，语言知识、文化知识为学生提供多样化的文本素材，语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素，其中包括语音，词汇，语法。文化知识方面我们引领学生汲取文化精华、坚定文化自信。

三、基于核心素养和课程内容，明确教学变革方式。在教学中应该秉承引领学生在体验中学习，在实践中应用、在迁移中创新。倡导在前进中激活已知，善于指向主题，开展易探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联，循环递进的语言学习和应用活动。努力实现，从知识到技能到素养，进阶三阶跳。最后，覃教授给我们提供了一些教学提示，依依托语境开展教学，引导学生在真实有意义的语言应用中整合性学习语言知识，比如语音教学，比如语块教学。同时指导学生坚持开展课外阅读，每天坚持持续默读，注重培养和发展学生阅读素养，对学生的阅读技能有很大的帮助。同时我们对于文本解读可以从What、How、Why三方面进行解读，然后制定教学目标，明确教学步骤。

四、结合所学，日常教学中，提升解读文本能力，我们采用教学方式——整合、关联、发展的课程教学方式，开展深度教学。要落实核心素养基本的教学思路是：分析语篇，找到主题，围绕主题开展阅读、词汇、语法教学，不仅关注语篇本身的语言知识，还需要解读语篇，深挖语篇中的思想和教育意义，所以，要求我们教师提升本身的文本解读能力，解读语篇时着重回答三个问题：（1）What语篇的主题和内容是什么？（2）Why语篇的深层涵义是什么？——作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？(3)How语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？——作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？第二，教学应该实现对语言的深度学习，将语言、文化、思维相融合，教学设计融育人目标于教学内容和教学过程之中。

五、结合所学，日常教学中，采用新型教学设计活动方式。我们可以联系班级学生生活实际，在整合英语课程内容的基础上，科学创设英语情境，开放性任务活动，激发学生求知欲、探索欲，主动参与到英语课堂中，高效培养语言能力。加强合作探究，让班级学生在合作探究中进行针对性实践，在层层实践作用中科学培养学生思维品质，高效完成英语课堂教学任务、彰显英语教学设计魅力。

学习学科核心素养，变革英语教学设计，助力学生成长！行走在努力之路上！(峨眉山市第七中学校 彭芳琼)

 

听诊英语课堂：教学问题和建议

 

今天下午听了乐山师范学院王柯芦、刘丽萍、曾正平老师关于《听诊英语课堂：教学问题和建议》的讲座。老师们深入浅出，细致入微的讲解，使我受益匪浅。

    首先王柯芦老师和曾正平老师就此次研修提出了任务和细致地讲解了任务要求；接着刘丽萍老师就学员们提交的教学设计指出了问题并提出了相应的建议，从中发现自己在平时写教学设计时，有很多的问题细节时没有注意到或者说是不清楚该如何去描述的，收获很多；最后曾正平老师就老师们在英语语法教学中遇到的问题做出了相应的解答。确实在自身的实际语法教学中，就是一言堂的教师讲解语法知识点的用法，一个语法知识点或是反复跟学生强调，但却收效甚微，但今天听了曾老师讲解，对英语语法知识的讲解又有了新的教学想法，曾老师通过视频课例直观的让我们感受到一堂不一样的语法教学课堂，从观察-发现-探究-归纳-应用，整个过程基本都是学生在参与，体现了以学生为主体，也充分提升了学生的核心素养，是非常值得学习借鉴思考的。

总之通过今天的学习，在今后的教学中将努力用今天所获去改变自己的课堂教学方式，争取呈现给学生不一样的语法课。(马边三河口中学 戢祥)

 

观摩精品课例 促进自我提升

2022年11月22日上午，我们来到了乐山嘉祥外国语学校学习研修，我们也享受了一次视听盛宴。首先我们欣赏了由龚然老师带来的精彩的单元整体教学设计下的听说课教学。随后，观摩了由周纯老师带来的基于学习活动观的阅读课教学和张静老师带来的写作说课。最后我们认真聆听了由嘉祥外国语学校英语教研组长方娟老师带来的《单元整体教学解读》的课题培训，她细致全面地从以下四个方面带领大家进行了详细的解读：1、整体教学的设计策略，2、整体教学设计的注意事项，3，英语学习活动观的落地，4、各种课型的教学建议。

通过今天上午的学习，自己收获满满感触颇丰，其中龚然老师的英语听说课给自己留下了尤为深刻的印象。龚然老师的听说课课例以听力文本素材为载体，引领学生开展由表层到深层的一系列的听说训练。首先我们一起品析一下龚然老师的教学环节，共6个阶段：Stage1 Getting ready for learning. Stage 2 Lead-in .Stage 3 Pre-listening. Stage 4 While-listening. Stage 5 Post-listening. Stage 6 Assigning homework.龚师的课堂形式多样：个人合作、小组合作、双人合作及班级整体合作相结合。并设置了评价量表，学生开展自我口语能力点评价，充分体现了新课标的教学评一体化。观摩单元整体教学的听说课精品课例，积极学习，认真反思，促自我提升。现来谈谈自己的所所感所获，希望总结促提升：

一、听书课导入阶段(Lead in)，努力搭建话题、背景、词汇等听说主题内容相关的支架。龚老师的Stage1& 2 创设语境：一是通过chant引出本课的话题相关的核心：Beijing Opera。学生在有趣的环境中自然开启新课学习，学习热情高涨。二是通过借助图片借助what where问题链，引领学生开展本课核心词汇教学，并依托音标开展教学，带领学生划分音节，练习重音和元音的发音，多次运用手势教书本中核心单词：actors，actresses等，提高了单词的学习效率和学生的口语技能，更为听力练习搭建了支架。

二、听说教学课前（Pre— listening），引领学生开展predicting learning strategy，引领学生整体分析文本，开展循序渐进的听说训练活动，从而引领学生从学习理解到应用实践活动。龚老师的Stage 3三个活动：活动一，学生在情景的设置下，学生能够对对话产生的原因及未知对话内容有所预测。活动二，听第1段听力材料选出勾出正确答案，活动三，听第2遍激活学生听力敏感度并理解对话，明确说话者的身份，学生借助勾画关键词，完成文本关键信息梳理，并将本课语法动词不定式放入句型中，在情境中学习、朗读、巩固，有效地达成了为第四阶段听说课中学习搭建支架。

三、听说教学课中（while— listening），整进整出，通过泛听+精听+模仿，通过一系列的听说训练达到记忆和理解。Stage 4 While-listening.在听力训练环节，龚老师引领学生开展了三次听力活动，通过不同形式的听力训练题：回答问题、完成Who/when/Where/How long/How表格和判断正误。前两次听力训练，实现学生对听力文本的关键信息进行梳理和理解，并提升学生听力技能。听第3遍通过判断句子正误，促进学生形成良好的习惯，也为文本为后续的文本复述做下铺垫。龚老师题型设计十分用心、巧妙，听力训练题与我们本课的动词不定式有着密切的关系。一系列活动，引领学生进入应用实践阶段。最后龚老师提出了两个高阶思维问题：What did Betty think of Beijing Opera？What did Tony think of the Beijing opera？这两个问题需要学生去推测文本人物情感态度，也能培养学生判断思维能力。

四、听说教学课后（Post-listening），扩展延伸，实现知识的迁移创新。龚老师鼓励学生小组合作，借助图片展示的动词不定式和表达感情的一些形容词来描述所学对话，扩展延伸，对听力文本进行高效的输出。输入和输出流畅自然！学生的表现也令人感到惊喜。最后家庭作业的布置也是十分智慧，写下自己编写的对话，再次巩固所学，也达到听说读写相结合，促进学生能力进一步提升。作业2，学生查找与第2课阅读内容相关的内容，一是寻找老舍的相关信息，二是寻找茶馆的相关信息。体现了单元整体教学设计的整体性，为阅读课教学也搭建了支架。

 通过今天的学习，自己对于单元整体教学的设计及学生活动观的教学设计有了更清晰的认识，龚然老师的精品课例，也为学生活动观的听说教学设计提供了很好的范例。在今后自己的听说课等教学中，自己也将努力制定基于学生活动观的教学活动设计，努力设计好导入、听前、听中、听后等一系列听说活动，使得教学活动更加具有针对性，层次性，趣味性和实践性，实现学生的认知从低阶到高阶逐步上升，改变学生碎片化学习方式，实现整合式学习模式。学习在路上，观摩精品课例，积极反思，促进自我提升！（峨眉山市第七中学校 彭芳琼）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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报送： 四川省教育厅师范处  四川省国培项目执行办  学校领导

编印： 四川省教师继续教育乐山师范学院培训中心